بدیهی است هر معلم برای پیش برد اهداف آموزشی ومدیریت بر کلاس خود شیوه وروشی خاص واحتمالا منحصر به فرد دارد که هر چه باشد از سه مورد ذکر شده در زیر که از آن به عنوان مکتب فکری معلمان یاد می شود خارج نمی باشد.

  1)مداخله گر: دانش آموز بر مبنای شرایط محیطی تکامل می یابد.معلم بخشی از شرایط محیط تلقی می شود ووظیفه اش اداره محیط با استفاده از شرطی سازی است .نقش معلم تغییر دادن رفتار دانش آموزان است .دراینجا درعمل درمقابل شیوه تشویق وتنبیه قرار داریم .ونقش اصلی در کلا س با معلم است . 

۲)غیر مداخله گر : معتقدندباید برای دانش آموزان محیطی فراهم آورد تا دانش آموز برای قدم گذاشتن در جاده پیشرفت مورد حمایت قرار گیرد وموانع سر راهش هموار گردد.به نظر این گروه دانش آموز انگیزه درونی دارد بنا- براین کافی است این انگیزه پرورش یابد نه این که کنترل گردد. از این جهت معلم نباید تنها نقش کنترل کننده به خود بگیرد . معلم جهت دهنده است اما در خط مقدم پرورش قرار نمی گیرد .ولی این به آن معنا نیست که کودک به حال خود رها شود.

 3)تاثیر متقابل : پیروان نظریه تاثیر متقابل معتقدند مشکلات بدون مسئولیت پذیری مشترک ومشارکت کامل طرف های درگیر در تصمیم گیری قابل حل نیست . درعمل آنچه برای این گروه اهمیت دارد تعداد مشکلات نیست بلکه شیوه ایست که برای حل مشکلات به کار گرفته می شود به گونه ای که به روابط افراد لطمه ای وارد نشود . به اعتقاد بیشتر معلمان در دوره کنونی شیوه مدیریت بر کلاس و چگونگی مهار رفتار مهار گسیخته دانش آموزان بزرگترین عامل فشار روانی بر معلم واحساس نارضایتی شغلی است . در مطلب بعدی شما را با نکاتی طلایی برای اداره هر چه بهتر کلاس آشنا می سازیم .    

مقدمه :

عزیزی به نام هامون نظر این حقیر را راجع به عدل خواسته بودند .هر چه فکر کردم نتوانستم در یک جمله یا عبارت حق مطلب را ادا کنم .به ناگاه به یاد آوردم درمیان نوشته هایی که چندی قبل خوانده بودم این مطلب به تفضیل بیان شده بود که فکر می کنم تا حدودی هامون عزیز ما را قانع نماید.ضمن اینکه به ایشان وهرعزیز دیگری که شبهه یا سوالی در خصوص عدل وداد دارند( به دور از هر گرایش فکری وجناحی) توصیه می کنم جلد اول مجموعه آثار متفکر معاصر مرتضی مطهری را مطالعه فرمایند.آنجا که می فر مایند:

((ایراد تبعیض این بود که با اینکه موجودات با ذات حق نسبت متساوی دارند، چرا مختلف و متفاوت آفریده شده‏اند؟ چرا یکی سیاه است و دیگری سفید؟ یکی زشت است و دیگری زیبا؟ یکی کامل است و دیگری ناقص؟ چرا یکی فرشته است و دیگری انسان و سومی حیوان و چهارمی نبات و پنجمی جماد؟ چرا به عکس نشد؟ چرا حیوان، فرشته، و فرشته حیوان نشد؟ چرا در میان مخلوقات فقط انسان، انسان آفریده شد که مستعد تکلیف و ثواب و عقاب باشد اما سایر موجودات چنین نیستند؟ اگر خوب است چرا همه اینچنین نیستند؟ و اگر بد است چرا انسان این چنین آفریده شده است؟...))

هامون جان حافظ علیه الرحمه می فرماید:

پیر ما گفت خطا بر قلم صنع نرفت                     آفرین بر نظر پاک خطا پوشش باد

مفهوم کلمه عدالت (در مقابل ظلم) بطورکلی یعنی "قرار گرفتن هر چیز در جای صحیح خودش". حال مساله این است که چه کسی می خواهد "صحیح" یا غیر صحیح بودن یک چیزی را تعیین کند. چیزی که به نظر یک نفر صحیح به نظر بیاید (و در نتیجه عدل) در نظر دیگری ممکن است غلط (و در نتیجه ظلم) باشد. جواب این است که ما در تمام قضاوتهایمان از یک مرجعی استفاده می کنیم. مثلاً اگر هوای جایی گرم باشد آن گرما را با سرمای یک محل دیگر مقایسه می کنیم و به اختلاف آنها پی می بریم و میگوییم که هوای فلان محل متبوع تر از آن محل دوم است. یا مثلا اگر همیشه فقط نان و پنیر خورده باشیم هیچوقت نمی توانیم مزه آن را با چلوکباب مقایسه کنیم و بگوییم چلوکباب بهتر است تا زمانیکه هر دو را بخوریم و بعد قضاوت کنیم! تمام وقایعی که در این جهان اتفاق می افتند هم از همین قبیل هستند. در مقیاسهای کوچک زندگی روزمره ما هم از تعاریف نسبی برای تنظیم عملکردهای اجتماعی بین خودمان مبتنی برمفاهیم عدل و ظلم استفاده میکنیم و بخوبی هم جواب میدهد. اما زمانی که همین تعبیر و مقایسه را در باره مفهومی مثل عدل و ظلم در مقیاس بزرگ جهانی تعمیم دهیم دچار مشکل می شویم. بطور کلی ما تنها زمانی میتوانیم در مقام چنین برداشتی بر آئیم که جهان دیگری هم وجود داشت که در آن قوانین عیناً مثل جهان ما بود ولی عملکردهای مشابه ساکنین آن جهان نتایج متفاوتی با نتایج جهان ما می داد. برای اینکه این مطلب واضح تر شود یک مثال می زنم. آیا وقتی در طبیعت یک شیر یک آهو را میخورد عدل است یا ظلم؟ مسلماً هیچ کس نمی گوید که این ظلم است. ممکن است که این تصویر برای یک انسان ناراحت کننده باشد ولی بهر حال طبیعی جلوه می کند. توجیه آن هم این است که آن آهو احتمالاً ضعیف بوده و نمی توانسته خوب فرار کند پس طعمه آن شیر شد. اگر دنیای دیگری وجود داشت که در آن هيچ آهویی به وسیله شیرها خورده نمی شدند آن موقع می شد گفت که به آن آهوی مثال ما ظلم شده بود. ممکن است کسی بگوید که در مقیاس انسانی چرا مثلاً زندگی انسانهای مختلف را با هم مقایسه نکنیم؟ یکی ضعیف است، فقیر است، گرسنه می خوابد و یکی دیگر قوی است، پولدار است، و شکم سیر می خوابد. اگر منظور اثبات عدل یا ظلم در مقیاس جهانی و در سطح خداوند باشد، این دو را نمی شود با هم مقایسه کرد چون هر دو متعلق به یک سیستم (کره زمین) هستند. تفاوتهایی که این دو با هم دارند بیانگر ظلم خداوند نیست بلکه تنها نشاندهنده "تفاوت" آنهاست. همین و بس. تمام اتفاقاتی که برای ما می افتند، چه خوشحال کننده و چه ناراحت کننده، بنا به دلایلی هستند که بعضی از آنها مستقیماً مربوط به خود ما می شوند و بعضی دیگر مربوط به دیگرانسانها و محل و زمانی که در آن زندگی میکنیم. اگر من الآن سرطان بگیرم میمیرم ولی ممکن است اگر 100 سال دیگر بدنیا می آمدم به خاطر سرطان نمی مردم. حالا نمی توانم این را به عدل و یا ظلم نسبت بدهم. بقیه مسائل هم همین طور هستند. تنها کاری که هر کدام از ما می توانیم به شخصه انجام دهیم این است که در آن بخش از زندگی که مستقیماً تحت تاثیر عملکرد خودمان است، زندگی خود را تا آنجاییکه می توانیم بیشتر و بهتر منطبق بر قوانین حاکم بر خلقت و طبیعت کنیم. در واقع مفهوم توکل به خداوند نیز به نظر من همین است. یعنی اینکه من تمام سعی و تلاش قانونی خودم را در حل مشکلات پیش روی خودم بکنم و در انتها تاثیرات زمانی و مکانی و دیگر انسانها بر حل این مشکلات که در دست من نیستند را بر عهده او بگذارم. حال اگر نتیجه نهایی مطابق میل و سلیقه من نبود، باز هم راضی باشم (مفهوم راضی به رضای خدا) چون اساساً آیا مگر کار دیگری هم میتوانم بکنم؟ اگر بخواهم شکایت بکنم باید از چه کسی شکایت کنم؟ از این دنیا شکایت کنم در محضر همین دنیا؟ با این دیدگاه، مفهوم مشیت الهی هم بخوبی روشن می شود. یعنی این دو در تضاد با هم نیستند. مشیت و خواست خداوند هم در قالب قوانینی مشخص می شود که بر همه امور زندگی ما تاثیر می گذارند. مثلا مشیت الهی برای قوم و ملتی که از قوانین حاکم بر طبیعت بی خبر باشند چیزی جز بدبختی و نابودی نخواهد بود. در مقابل، خواست و مشیت خداوند برای ملتی که به قوانین او (قوانین خلقت) احترام میگذارند (با فهم بهتر و اجرای آنها) پیشرفت و ترقی و رفاه بیشتر خواهد بود.

می شد برای عدل تعریف های فراوانی از دیدگاه شیعه –اشاعره- معتزله-عدل در قرآن –عدل در نهج البلاغه و...بیان کردوساعتها در این مورد قلم زد ولی یا دمان باشد هدف فقط وفقط بیان نظربود نه بیان دیدگاه علمی واجتماعی در مورد عدل ویا پاسخ به چراهای فراوانی از قبیل : چرا عدل جزاصول مذهب شیعه است وچرا...

 مقدمه 

         برای کلیه معلمان بزرگ ترین مشکل دوران  تحصیل یادگیری شیوه میریت کلاس است . امروزه متاسفانه رفتارهای مهار گسیخته دانش آموزان منشاء واصلی ترین عامل ایجاد فشار روانی واسترس واضطراب بر معلم است .که همین امر روز به روز بر احساس نارضایتی شغلی معلمان می افزاید.    واقعیت این است که در مورد مشکلات مدیریت بر کلاس راه حل جهان شمولی وجود ندارد وتعداد قانون ها در این مورد اندک است .ولی شما اطمینان داشته باشید با به کار بستن این راه کارها تا حد بسیار زیادی استرس را از خودتان دور می کنید وباصرف نیمی از انرژی قبلی بازدهی کلاستان به شکل کاملا محسوسی بالا میرود.      خیلی ها عقیده دارند آنچه معلم در حوزه تخصصی خود انجام می دهد چیزی بیشتر از آنچه یک عقل سلیم حکم می کند نیست .خیلی ساده می توان حکم کرد این گونه نیست .برای مثال عقل سلیم حکم می کند اگر دانش آموزی مکرر از جای خود بلند شد معلم هر بار به او یاد آوری کند سر جایش بنشیند.درحالی که یک واکنش موثرتر معلم به رفتار ناآگاهانه چنین دانش آموزی می تواند تشویق کودکان دیگر باشد که سر جای خود نشسته اند وواکنش بعدی میتواند تشویق همان دانش آموز باشد به هنگامی که سر جای خود می -نشیند . 

 راه کار های طلایی :

  1)     با شناخت کافی از دانش آموزان وارد کلاس شوید .(خصوصیات –ویژگیها – میزان شنوایی و...) 

 2)   توجه داشته باشید دانش آموزان در صورت داشتن سمعک حتما از آن استفاده نمایند .وحتما (با تاکید خاص )درچیدمان ونشستن دانش آموزان درکلاس گوشی که دارای سمعک است به طرف شما باشد  نه دیوار .به عنوان مثال دانش آموزی که دارای باقی مانده شنوایی در گوش راست می -باشددر طرف راست شما وچپ کلاس بنشیند.

 3)   با مطالعه پرونده یا گرفتن اطلاعات از مشاور عنایت خاصی به بیماری های دانش آموزان(بیش فعالی و...)حالات روحی روانی وتفاوتهای فردی داشته باشید.

 4)   ملاقات با اولیا وشناخت خانواده آنها ومیزان حسابی که روی کمک خانواده ها می توان باز کرد به شما درطول سال تحصیلی کمک شایانی می نماید.

 5)     ننشستن دانش آموزان نا آرام در کنار یکدیگر وشناخت لیدرها در کلاس 

 6)   داشتن برنامه دربدو ورود به کلاس .بدانید برای  کلاسی که می خواهید به آن وارد شوید چه برنامه ای دارید نه اینکه بعد از ورود به کلاس از دانش آموزان سوال کنید :تا کجا خواندیم .یا :امروز می خواهیم چکار کنیم وسوالاتی از این قبیل .

 7)     اثبات اقتدار وتوان علمی –کلاس داری وشان آموزگاری خودرادر همان روزهای آغازین به نمایش بگذارید.

 8)     هرگونه تغییر رفتار روحی وروانی دانش آموزان را جدی بگیرید.وبا مشاور آموزشگاه درمیان بگذارید.

 9)     انجام آزمون به شیوه های مختلف (کنفرانس –اپن بوک –مسابقه گروهی و..)

 10) توجه به شیوه های مختلف طرح سوال (تشریحی –کامل کردنی –چند گزینه ای و...)

 11) به کار گیری اصول صحیح تشویق (1به 2)وانجام به موقع آن

  12) به جای دوست بودن با دانش آموزان با آنان دوستانه برخورد کنید وفاصله شغلی را رعایت کنید.به خصوص در مورد معلمانی  که هنوز موقعیت واحترام آنان تثبیت نشده است .دانش آموزان فقط از طریق رفتار شما می توانند در باره انگیزه تان نتیجه گیری کنند.آنها برای خود دوستانی دارند که برایشان بسیار جذاب وخارق العاده اند ونقش حمایتی منحصر به فردی در زندگی حال وآینده آنان دارند .والدینشان هم به همین صورت .

 13) نشان دهید از آنچه در کلاس جریان دارد آگاه هستید.

 14) حواس دانش آموزان را متمرکز کنید.(ایجادانگیزه )

 15) حرفه ای لباس بپوشید.

 16) حتی الامکان به میهمانی های دانش آموزان نروید .وآنها رابا اتومبیل خود به خانه یا مدرسه نرسانید وبالعکس .

 17) اجازه ندهید شما را به اسم کوچک وبدون لفظ احترام (آقا –خانم )صدا کنند .

 18) نسبت به گوش دادن یا گفتن لطیفه یا پیام کوتاه آگاهانه عمل کنید.

 19) در صورت امکان بعضی از رفتارهای ناشایست را نادیده بگیرید.

 20) از دانش آموزان خود تشکر کنید .از دانش آموزان کمتر تشکر می شود. با یک تشکر خشک وخالی شما می فهمند مورد توجه وقدردانی واقع می شوند.

 21) از شیوه های مختلف تدریس استفاده کرده وبه جد از سخنرانی محض پرهیز کنید .

 22)    عقب بایستید وبه دیگران فرصت سوال بدهید.چگونه ؟عرض می کنم .اگر دانش آموزی از شما سوال کرد با فاصله پاسخ او را بدهید .این کار چند حسن دارد .اول اینکه این سوال شاید سوال دانش آموزان دیگر هم باشد .دوم اینکه کنترل شما بر کلاس حفظ می شود.

 23) دانش آموزان را متعجب وغافلگیر کنید.به عنوان مثال ازموفقیت ورزشی آنان در بیرون از محیط مدرسه ویا...بگویید. این کار چند اثر دارد .به طور حتم این مطلب را به دانش آموز می رساند که شما در محیط خارج از کلاس آنها هم اطلاعاتی دارید وموفقیت های دیگرشان را نیز در نظر می- گیرید .دیگر اینکه قدرت ارجاعی شما را بالا می برد.ودانش آموزان را امیدوار می کند .این کار واقعا موثر است .

   24) احساس مفید وموثر بودن در دانش آموزان را تقویت کنید.

 25) آرام وخونسرد برخورد کنید .اجازه ندهید دانش آموزی شما را از کوره به در ببرد یااز حال طبیعی خارج کند.در این صورت شما دیگر بر آنان تسلط نخواهید داشت .

 26) از فریاد زدن – با انگشت تهدید کردن – نگاههای تهدید آمیز و...اجتناب کنید.یادتان باشد رفتار شما در هر حالت برای دانش آموزان الگواست .واطمینان داشته باشید برخورد انفعالی نتیجه عکس می دهد.

 27) نتایج تکالیف وامتحانات را زود اعلام کنید.

 28) از شوخی وروابط غیر متعارف با دانش آموزان پرهیز کنید.

 29) این موارد را همیشه مراعات کنید:سرحال وخوش رو بودن – سمبلی از رفتار مطلوب بودن – پیام های عاری از سرزنش به کار بردن وبهره بردن از تجارب همکاران .

 30)   مهمترین نکته در کار با دانش آموزان ناشنوا.این بچه ها به دلیل محدودیت ارتباطی وشنیداری که دارند گنجینه لغت بسیار ضعیفی دارند.

    31) کسانی ممکن است فکر کنند معلمند نه عامل ایجاد نظم وهماهنگی . درمحیط واقعی کلاس نمی توان یکی از این دو بود .ایجاد نظم وهماهنگی شرط لازم تدریس موفق است .

 32) هر چه کلاس شما جالبتر ودارای بار آموزشی بالاتری باشد حضور وتجمع دانش آموزان در راهرو وحیاط مدرسه –شیطنت های مرسوم دانش آموزان و...بی جاذبه تر می شوند .

                                                                                موفق باشید           

آوای غریب سکوت

مادرم می گفت: وقتی که قدم به این دنیای خاکی گذاشتم همه خوشحال بودند مخصوصا پدرم که همیشه آرزو داشت صاحب پسری بشود .ولی این خوشحالی دیری نپایید چون بعد از مدتی همه پی بردند که من ناشنوا هستم  و آن زمان بود که تلاش آنها برای معالجه من آغاز شد.ابتدا این واقعیت را باور نمی کردند و می خواستند نظر پزشکان را در مورد من عوض کنند ولی همه ی آنها بر این نکته اتفاق نظر داشتند که مشکل من مادرزادی است و هیچ گونه درمانی ندارد.شور و حالی که در وجود پدرم بود به یکباره از بین رفت و دیگر به من توجه چندانی نمی کرد. ولی مادرم با صبوری تمام تلاش خود را برای آموزش من به کار بردو در چهار سالگی مرا در یک مدرسه استثنایی ثبت نام کرد. این کلاس مخصوص مادران و کودکان ناشنوا بود و مربی به مادران آموزشهای لازم را ارایه می کرد.این شروع تازه ای از زندگی من بود چرا که تا آن زمان نمی توانستم با دیگران ارتباط کلامی داشته باشم . همزمان در مدرسه به جلسات گفتار درمانی می رفتم و با تمرینات زیادی که انجام شد توانستم نخستین کلمات را ادا کنم.روزی که برای اولین بار توانستم پدرم را صدا بزنم به یاد ماندنی بود. اشک شوق در چشمان پدرم حلقه زد و مرا در آغوش گرفت و خدا را شکر کرد .در همان آموزشگاه تحصیلات ابتدایی و راهنمایی را ادامه دادم . دانش آموز فعال  و مستعدی بودم  پدرم مرا دریک  باشگاه ورزشی ثبت نام کرد. با تشویق پدر و مادرم توانستم در رشته ی تکواندو صاحب مقام شوم. رابطه ی خوبی نیز با پدرم برقرار کرده بودم و با راهنمایی او در رشته ی تربیت بدنی در دبیرستان مشغول به تحصیل شدم. البته چون در دبیرستان با دانش آموزان شنوا همکلاس شده بودم مشکلات زیادی داشتم و توانستم با توکل به خدا و کمک خانواده ام و دبیر رابط  بر مشکلات پیروز شوم. حالا دیگر می توانستم با دیگران ارتباط کلامی داشته باشم البته زمانی این ارتباط خوب انجام می شد که طرف مقابلم آرام و شمرده صحبت می کرد.دنیای من حالا دیگر در سکوت خلاصه نمی شد و من همواره در پی یافتن راههای شکستن این سکوت و ارتباط با دیگران بودم گرچه گاهی واکنش بعضی از مردم آزارم می داد ولی من میخواستم به همه نشان بدهم که ناشنوایی ناتوانی نیستمن هم حق دارم همانند همه ی مردم عادی از زندگی لذت ببرم و از استعداد و  توانایی های خود بیشترین بهره را ببرم .

قبولی در رشته ی تربیت بدنی ثمره ی شیرین تلاش و کوشش من و حمایت خانواده ام بود . با سربلندی و افتخار و با توکل بر خدا برای رسیدن به آینده ای روشن تلاش می کنم و بر دستان مهربان پدر و مادر مهربانم بوسه می زنم و به همه ثابت می کنم که خواستن توانستن است.  

لب خوانی    

مقدمه

مشاهده گوینده نه تنها درک گفتار شنیده شده را در حضور نویز بهبود می بخشد بلکه حتی می تواند چگونگی درک یک صدا را نیز متاثر کند.
لب خوانی می تواند نقشی اساسی در بهبود ارتباطات ،افزایش استفاده از سمعک ودیگر وسایل تقویتی داشته و ابزاری هماهنگ کننده در زندگی روزمره در خانواده و اجتماع به حساب آید.

هرچه میزان آسیب شنوایی بیشتر باشد ،فرد بیشتر متکی به اطلاعات بینایی برای برقراری ارتباط می شود. فرد آسیب دیده شنوایی به طور ذاتی دارای این توانایی است که نقص خود را در مورد اطلاعات شنیداری با لب خوانی جبران کند

لب خوانی چیست؟

پروسه ای است شبیه خواندن که طی آن فرد از طریق سیگنال های بینایی ارتباط برقرار می کند.
لب خوانی 2مرحله دارد:

1)فرد یاد بگیرد که چگونه توالی الگو های بینایی را به ذهن بسپارد.
2)درک پیام.

لازمه ی درک پیام داشتن زبان واحد میان گوینده و لب خوان است.

آموزش لب خوانی در بزرگ سالانی که زبان پایداری قبل از آسیب شنوایی داشته اند به مراتب راحت تر از کودکانی است که هیچ ذخیره ی زبانی ندارند.

مسلما می توان مهارت های لب خوانی را با آموزش و تمرین بهبود بخشید.اما تفاوت های فردی علی رغم آموزش نیز وجود دارد.

چه کسی لب خوان بهتری است؟

تحقیقات خیلی زیاد نشان داد ه که پیش بینی چگونگی اجرای لب خوانی ،مشکل است.
اجرا لب خوانی را نمی توان توسط عواملی چون :هوش فرد، موفقیت آموزشی (تحصیلات)، مدت زمان نا شنوایی، سن شروع آسیب شنوایی، پیش بینی نمود.
تعدادی از متغییر ها تا اندازه ای می تواند قابل پیش بینی باشد،برای مثال به طور متوسط زنان نسبت به مردان لب خوان بهتری هستند.
مردم در لب خوانی کردن هایشان بسیار متفاوت هستند
اگر فردی از پشت پنجره بسته با شما صحبت کند ،شما می توانید اورا ببینید اما نمی توانید صدای اورا بشنوید،در چنین حالتی شما کمتر از 20درصد کلمات گفته شده را تشخیص خواهید داد.
در مواردی که هم چهره ی شخص گوینده و هم سیگنال گفتاری وی را دریافت کنیم اطلاعات بیشتری از مکالمه در اختیار ما قرار می گیرد.

چرا لب خوانی کردن اینقدر مشکل است؟

پاسخ این سوال مربوط می شود به عواملی چون:

- قابلیت رؤیت اصوات

- سرعت گفتار

- آموزش

- زاویه ی دید

- تاثیرات Coarticulation واسترس

- تاثیرات گوینده

Visemes & Homophenous- 

 

قابلیت رؤیت اصوات

در بسیاری از اصوات حرکات دهان که قابل مشاهده است اندک می باشد کلماتی که روی چهره و دهان بیشتر قابل مشاهده هستند،اغلب با همخوان هایی ایجاد می شوند که با بسته شدن لب هاتولید می شوند مانند// p.b.m ویا همخوان هایی که با فشار دادن دندان های جلویی فک بالا بر لب پایین تولید می شوند مانند/f.v/ ویا اینکه نوک زبان به دندان های جلویی فک بالا تماس پیدا می کندمانند/t/.

همخوان هایی که قابلیت دید محدودتری را دارندشامل اصواتی هستندکه در داخل دهان تولید

می شوند.مثل/n.t.k.g/

بعضی از ویژگی های واج ها به سادگی نمی تواند مشاهده شود.برای مثال واکداری و بی واکی برخی از اصوات.

واکه ها خیلی قابل مشاهده نیستند .آن ها با پخش شدن روی لب ها می توانند قابل تشخیص باشند یا که تشخیص داده نشوند.

اگر چه واکه ها با حرکات دهان قابل تمیز نیستنداما آن ها از نظر صوتی برای افراد کم شنوا بسیار بارز و چشمگیر هستند.

شدت بالا،کندی تغییر فرکانس درطول زمان،دیرش نسبتا طولانی از خصوصیات واکه هــا می باَشد.

هنگامیکه گوینده به صورت محاوره صحبت می کند ،بسته به موقعیت های مختلف بین 150تا 250کلمه در دقیقه صحبت می کند.

چشم انسان قادر است تنها در حدود 9تا10 حرکت دهانی مجزارا در این فاصله زمانی ثبت و دریافت کند.

بنابراین لب خوان زمان بسیار اندکی را برای تفکر در مورد شناسایی یک کلمه خاص دارد،وحتی وقوع هر کلمه را هم نمی فهمد ودرک نمی کند.

سرعت گفتار

هنگامیکه گوینده به صورت محاوره صحبت می کند ،بسته به موقعیت های مختلف بین 150تا 250کلمه در دقیقه صحبت می کند.

چشم انسان قادر است که تنها در حدود 9تا10 حرکت دهانی مجزارا در این فاصله زمانی ثبت و دریافت کند.

بنابراین لب خوان زمان بسیار اندکی را برای تفکر در مورد شناسایی یک کلمه خاص دارد،وحتی وقوع هر کلمه را هم نمی فهمد ودرک نمی کند.

آموزش

مسلما می توان مهارت های لب خوانی را با آموزش و تمرین بهبود بخشید.اما تفاوت های فردی علی رغم آموزش نیز وجود دارد.

آموزش لب خوانی در بزرگ سالانی که زبان پایداری قبل از آسیب شنوایی داشته اند به مراتب راحت تر از کودکانی است که هیچ ذخیره ی زبانی ندارند.

در حقیقت بهبود عملکرد لب خوانی تنها ناشی از آموزش ،توجه و نگاه کردن موثر ، بهبود مهارت های درکی و افزایش اعتماد به نفس است.

زاویه ی دید

تفاوت معنا داری بین درصد تشخیص واج ها مورد آزمایش در زاویه صفر درجه و نود درجه وجود دارد.

اما حرکات غیر عادی دهان توانایی لب خوانی را متاثر می کند .

مشاهده ی کل چهره یا نیم رخ تغییری در میزان لب خوانی ایجاد نمی کند.

تاثیرات Coarticulation واسترس

Coarticulation و استرس است که باعث می شود یک صدای خاص بر اساس مفهوم آوایی و زبانیش متفاوت به نظر برسند.

برای مثال،صدای /b/ در کلمه boot نسبت به کلمه beet متفاوت به نظر می رسد.در کلمه اول :برای ادای حرف /u/ لب ها گردمی شود ،اما در کلمه دوم لب ها گسترده می شود تا اینکه حرف /i/ ادا شود.

استرس می تواند بر ظاهر کلمه تاثیر گذار باشد. وقتی استرس در هجای آغازین یک کلمه باشد به مراتب معنای آن متفاوت تر از هنگامی ا ست که در هجای پایانی آن باشد.

تاثیرات گوینده

ویژگی های گفتار خود گوینده نیز می تواند به گونه ای باشد که امر لب خوانی کردن را مشکل کند، بنابراین از یک فرد به فرد دیگر می تواند متفاوت باشد،یعنی اگر یک صدا توسط دو گوینده تولید شود می تواند متفاوت به نظر آید.

مثلا: دو گوینده ازاین نظر که برای تولید واکه ها در جمله چه اندازه دهان خود را باز می کنند متفاوت هستند.

به طور کلی لب خوانی چهره ی زنان جوان از همه ی گروه ها راحت تر است.

Visemes & Homophenous

Visemes گروهی از اصوات گفتاری هستند که به نظر روی صورت یکسان ومشابه هستند. مثل/m.p.b/

هنگامیکه این اصوات بدون صدا تلفظ شوند مانند:/pat.mat.bat/ آن ها روی دهان قابل تشخیص و تمیز نیستند

Homophenous : کلماتی هستند که به نظر می رسد روی دهان مشابه می باشند. (مانند غنچه و گنجشک)
هنگامیکه فقط سیگنال بینایی گوینده وجود دارد ، به طورحتم نمی توانیم یکی از این کلمات را ازدیگری تمیز دهیم.
ویژگی های دستور زبانی جمله ودیگر ویژگی های زبانی و موقعیتی می توانند اشتباه کردن درباره ماهیت کلمه را کاهش داد.

اهمیت باقیمانده شنوایی

اشخاصی که برای ارتباط گفتاری بیشتر وابسته به سیگنال های بینایی هستند ،افرادی می باشند که باقیمانده شنوایی بسیار اندکی دارند.

در صورت وجود باقیمانده شنوایی قابل استفاده ،شرایط دیداری- شنیداری بهتر از شرایط دیداری یا شنیداری صرف است.

به طور کلی هر چه سن شروع کم شنوایی زودتر باشد ،میزان سال های معلولیت بیشتر،وکم شنوایی شدید تر باشدعملکرد دیداری فرد بهتر است.

بسیاری از افراد دچار آسیب شنوایی شدید یا عمیق تنها اطلاعات فرکــانس هـای بم را می شنوند،حتی هنگامی که از سمعک استفاده می کنند.

نتیجه گیری

لب خوانی مشخصه ی ویژه ی آموزش ناشنوایان هنوز یک معما باقی مانده است و اصول فیزیولوژیک آن هنوز مبهم و پوشیده است.زیرا ارتباط بین لب خوانی ودیگر فعالیت های شناختی کاملأ روشن نشده است.هنوز نمی توان به درستی تشخیص داد چه کسی لب خوان خوبی است وچه کسی لب خوان ضعیفی است. در کل لب خوانی هیچ گاه جایگزینی کامل برای شنوایی نیست اما باید آن را به عنوان جزئی از برنامه های توانبخشی در نظرداشت 

بیوگرافی :

شخصیت :

بتهوون بیشتر اوقات با خویشاوندان و بقیه مردم نزاع و به تلخی برخورد ‏می‌کرد. شخصیت بسیار مرموزی داشت و برای اطرافیانش به مانند یک راز باقی ماند. ‏لباسهایش کثیف و به هم ریخته بود. در آپارتمانهای بسیار به هم ریخته زندگی می‌کرد. ‏بسیار تغییر مکان می‌داد. طی ۳۵ سال زندگی در وین حدود چهل بار مکان زندگی‌اش را ‏تغییر داد. در معامله با ناشرانش همیشه بی‌دقت بود و اکثر اوقات مشکل مالی داشت.‏ بتهوون هیچگاه در خدمت اشراف وین نبود. بر این اعتقاد داشت که هنرمندان به اندازه ‏اشراف قابل احترام‌اند. ‏ وِجهه او به قدری بزرگ بود که وقتی در سال ۱۸۰۹ تهدید کرد که پستی را خارج از اتریش ‏خواهد پذیرفت، سه نفر از نجبا ترتیبات خاصی برای نگهداشتن وی در وین به عمل آوردند. ‏ بتهوون شیوه زندگی خاصی را برای خود انتخاب کرد و تا پایان عمر به همین شیوه ادامه ‏داد ، به جای کار برای کلیسا یا دربار ، به کار آزاد پرداخت و خرج زندگی خود را از ‏برگزاری اجراهای عمومی و فروش آثارش و نیز دستمزدی که عده‌ای از اشراف که به ‏توانایی او پی برده بودند وبه او می‌دادند، تأمین می‌کرد. 

ناشنوایی و تئوری‌ها :‏

مختصری درباره بیماری پجت :

افسردگی :

سمفونی نهم :

در دوره‌ای که بتهوون سمفونی شماره 9 را می‌ساخت کاملا ‏ناشنوا بود و از ناشنوایی احساس شرم می‌کرد و گوشه گیری اختیار می‌کرد.‏ بتهوون علاقه خاصی به شیلر داشت و در سمفونی شماره 9 نیز شعر "در ستایش ‏شادی" او را استفاده کرد.‏ ساخت سمفونی شماره 9 دو سال طول کشید (از سال 1822 تا 1824) و اولین بار در ‏می 1824 در وین به روی صحنه رفت. ‏ سند معتبری وجود دارد مبنی بر اینکه وقتی این شاهکار وی اجرا می‌شد ، در هنگام کف ‏زدن و تشویق بی ‌امان حضار وی قادر به شنیدن صدای تشویق نبود و با اشاره اطرافیان ‏وی به عقب برگشت تا متوجه تشویق تماشاچیان بشود ، در این لحظه وی به حدی متأثر ‏شد که ناخود‌آگاه گریست. ‏
سمفونی نهم بتهوون با رهبری کاراجاناین سمفونی یکی از آثاری است که درتاریخ سیاست از آن استفاده شده است و در ‏میان هر دسته و هر ایدئولوژی ای طرفداران بسیاری دارد ‏ انگلس می‌گوید: "روزی كه بشر سمفونی نهم را آيين رفتاری خود قرار دهد آن روز ‏بتهوون جايگاه حقيقي خود را يافته است." و بیسمارک اعتقاد داشت که : "اگر من ‏سمفونی نهم را بيشتر گوش كرده بودم امروز بسيار شجاعتر بودم." به گفته هيندنبورگ: ‏‏"امروز اشک‌‌های زيادي در خانواده‌هاي آلماني می‌‌ريزد، ولي بتهوون به ما مي آموزد كه ‏اگر كسي خود را در اختيار موسيقي او بگذارد نمی‌‌تواند نگون‌بخت بشود. او ‏تسكین‌دهنده رنجهای ماست." در زمان جنگ دوم جهانی آلمانی ها هرجا را اشغال می ‏کردند، این سمفونی را می‌نواختند. این سمفونی برای تولد هیتلر نواخته شد. نخست ‏وزیر زیمباوه آن را به عنوان سرود ملی کشورش انتخاب کرد ، واتیکان از این سمفونی ‏دفاع کرد و بالاخره این سمفونی سرود جامعه مشترک المنافع اروپا شد.‏

مرگ :

کودکی

   در ۲۷ ژوئن ۱۸۸۰ در «توسکامبیا آلاباما» متولد شد.هلن کلر موقع تولد ، نوزادی سالم و تندرست بود. یک سال ونیم هم ؛ درست مثل بقیه بچه های سالم ؛ هم می دید و هم می شنید در اثر ابتلا به بیماری منیژیت بینایی و شنوایی خود را از دست داد و ارتباطش با دنیای بیرون قطع شد.  . طبعا چنین موجودی ، نه قابل تربیت بود و نه قادر به یادگیری . تعلیم و تربیت در او بی تاثیر بود . از هر چیزی که بدش می آمد ، سعی می کرد نابودش کند.غذا خوردنش هم تماشایی بود : دو دستی به بشقاب حمله می کرد و به زور همه انگشتانش را با غذا به دهان می برد !! اگر کسی سعی می کرد چیزی به او یادبدهد، با مقاومت شدید او روبرو می شد . هلن به محض مواجه شدن با کسی که می خواست تادیبش کند ؛ خود رابه زمین می انداخت و از حنجره ش اصوات گوشخراشی خارج می کرد که غیر قابل تحمل بود. بزرگترین حربه ا ش هم این بود که سرش را به شدت به زمین می کوبید و همه رابه ستوه می آورد !! وقتی کار به اینجا می رسید ، اورا به حال خود رها می کردند تا هر کاری که دلش می خواست انجام بدهد.

تحصیلات

زندگی واقعی او در یک روز از ماه مارس سال ۱۸۸۷ وقتی که تقریباً ۷ ساله بود، آغاز شد. او از این روز به عنوان مهم‌ترین روزی که در زندگی به خاطر دارد، یاد می‌کند. روزی که «آنی سالیوان» که در آن زمان ۲۱ سال داشت، به عنوان معلم وارد زندگیش شد. آنی سابقهٔ تدریس در مدرسه «پرکینز» نابینایان را داشت.
والدین درمانده هلن ؛ او رابه مدرسه نابینایان « پرکینز » در ایالت بوستون بردند و تقاضا کردند که برای او یک معلم خصوصی بگیرند .( و البته تمام هزینه سنگینش را هم تقبل کردند )
تا اینجا همه چیز ناامید کننده بود ؛ اما با پیدا شدن خانم سالیوان  همه چیز تغییرکرد و انگار تمام درهای نیکی و خیر و صلاح به روی هلن باز شدند .روزی که خانم سالیوان تعلیم و تربیت هلن را عهده دار شد ، بیست سال بیشتر نداشت . این دختر بیست ساله ، خودش هم سرگذشت جالبی داشت . ده ساله بود که به اتفاق برادرش به یتیم خانه « نیو کنزبری » در ایالت ماساچوست سپرده شد . چون در آن روزها یتیم خانه با کمبود جا مواجه بود ، به ناچار آنها را در اتاق مردگان جا ی دادند ! یعنی اتاقی که یتیم های مرده را قبل از انتقال به گورستان در آنجا قرار می دادند.
برادراو همیشه مریض بود و بیش از شش ماه در یتیم خانه دوام نیاورد و از دنیا رفت. آنی هم در چهارده سالگی نابینا شد و او را به مدرسه نابینایان پرکینز ( همان مدرسه ای که بعدها هلن کلر هم به آنجا سپرده شد ) اعزام شد تا الفبای نابینایان را یاد بگیرد. ولی خوشبختانه بر اثر یک عمل جراحی موفق ، تا حدود زیادی بیناییش را بدست آورد ؛ بطوریکه قادر به مطالعه و انجام امور روزمره شد و تا پنجاه سال بعد ( چند روز قبل از مرگش ) هم بیناییش حفظ شد.آنی با فشار دادن علاماتی بر کف دست هلن با او ارتباط برقرار می‌کرد و از این راه برای آموزش به او استفاده می‌نمود. هلن با این روش قادر به برقراری ارتباط با اطرافیان خود شد.آنی و هلن از زمان آشنایی تا زمانی که آنی در سال ۱۹۳۶ چشم از جهان فرو بست، در کنار یکدیگر بودندهلن حتی وقتی که دخترک کوچکی بود بسیار مشتاق ورود به دانشگاه بود. او سرانجام در سال ۱۹۰۰ به دانشگاه «رادکلیف» وارد شد و به کمک آنی که سخنرانی‌ها را در کف دست او می‌نوشت، توانست در سال ۱۹۰۴ فارغ التحصیل شود. در این مدت او توانست با فشار دادن انگشت بر گلوی آنی و تقلید ارتعاشات صوتی او صحبت کردن را بیاموزد. بنابراین او اولین فرد نابینا- ناشنوایی بود که از دانشگاه فارغ التحصیل شد.

نویسندگی

هلن کلر زنی نابینا بود. اما در طول زندگیش بیشتر از صد برابر یک آدم معمولی  در زمینه های مختلف کتاب خوانده بود. او از زمانی که در دانشگاه «رادکلیف» دانشجو بود، نگارش را آغاز کرد و این حرفه را ۵۰ سال ادامه داد. علاوه بر «زندگی من»، ۱۱ کتاب‌ و مقالات بیشماری در زمینه نابینایی، ناشنوایی، مسائل اجتماعی و حقوق زنان به رشته تحریر در آورده ‌است.

فعالیت‌های اجتماعی

هلن کلر هرگز نیاز نابینایان و نابینا- ناشنوایان دیگر را از نظر دور نمی‌کرد. او از دوستان دکتر «پیتر سالمون»، مدیر اجرایی خدمات هلن کلر برای نابینایان بود و او را در تأسیس مرکزی یاری نمود که به عنوان مرکز ملی هلن کلر برای جوانان و بزرگسالان نابینا- ناشنوا نام گرفتوجود یک  بانوی کر و لال که علیرغم تمام این مشکلات صحنه زندگی و مبارزه را ترک نکرده ، ناامید منزوی و گوشه نشین نشده برای مردم جالب و حتی اعجاب انگیز بود ؛ وقتی قرار شد از زندگی او فیلمی تهیه شود ، خود  اجرای نقش اول ( نقش هلن کلر ) را به عهده گرفت و زندگی پر ماجرای خود را بازسازی کرد.
هلن کلر ناشنوا بود  اما بیشتر از خیلی از افراد سالم موزیک گوش می کرد و لذت می برد !!
کلر نه سال هم لال بود ، اما در زندگینامه ا ش می خوانیم که در تمام ایالات متحده و سرتاسر قاره اروپا سخنرانی کرده است !!!.هلن کلر عضو حزب سوسیالیست آمریکا بود و در چندین انتخابات پیاپی از نامزدی یوجین دبس، چهره‌ی معروف کمونیست و سوسیالیست، حمایت می‌کرد. او در زمینه‌ی حقوق زنان نیز فعال بود و از کنترل بارداری و حق رای برای زنان حمایت می‌کرد. او در ضمن عضو اتحادیه‌ی کارگری چپ "کارگران صنعتی جهان" بود و در مطلبی به نام "چرا به کارگران صنعتی جهان پیوستم" توضیح می‌دهد که چطور تحت تأثیر اعتصاب لارنس به عضویت این اتحادیه در آمده است.هلن کلر از طرفداران انقلاب روسیه بود و در مطالبی چون "به روسیه‌ی شوروی کمک کنید" و "روح لنین" به این قضیه می‌پردازد.« مارک تواین » نویسنده بزرگ و شوخ طبع آمریکایی که آثارش طرفداران بیشماری دارد ، در یکی از آثارش نوشت : « جالب ترین شخصیت های قرن نوزدهم ، به نظر من دو نفر بودند ؛ ناپلئون بناپارت و هلن کلر ».
جالب است بدانید که مارک تواین وقتی این جملات را عنوان کرد که هلن کلر فقط پانزده سال داشت و هنوز دارای معروفیت نبود. به عبارت دیگر ، مارک تواین با تیزهوشی خاص خود فهمیده بود که این خانم بالاخره یکی از جالب ترین و اعجاب انگیزترین زنان قرن بیستم خواهد شد. منتهی چون این زن در اواخر قرن نوزدهم بدنیا آمده بود ، تواین او را با لحن طنزآمیز خودش از شخصیت های قرن نوزدهم به حساب آورده بود ؛ شاید به این دلیل که او را هم ردیف ناپلئون قرار بدهد ! یا شایدهم خواسته بود در مقابل ناپلئون که مردی اهل جنگ و کشتار بود ، زنی راقرار بدهد که جز صلح و زیبایی ، هدفی را دنبال نمی کرد !!!

مرگ

در سال ۱۹۳۶، هلن کلر به «کانکتیکات وستپورت» رفت و تا پایان عمر در آن‌جا ساکن بود. او درژوئن ۱۹۶۸ در سن ۸۷ سالگی درگذشت.

تعریف ناشنوایی:  

   ناشنوا به افرادی اطلاق میشود که ازشنوایی به درجات مختلف محروم باشند.

ضرورت شناخت کودک ناشنوا:  

  کودک ناشنوا از نظر روحی تفاوت زیادی باخواهر وبرادرسالم خوددارد.حساس وزود رنج  هستند وچنین به نظر میرسد که بی دلیل عصبانی می شوندعلت آن نیز دربی خبری ازمقدمات وارتباط امورحاصل شده است.کودک ناشنوا به طور معمول وابستگی شدیدی به اطرافیان نزدیک خود پیدا می کند وچون به تنهایی قادر به درک امور نیست با کنجکاوی شدیدوباحرکات تند وخشن علل امور راجویا می شود این عدم ارتباط باعث عصبانیت والدین وبرخی از معلمان می شود چون ناشنوایان روی هم رفته از محیط اطراف بی خبر یا کم خبرند افرادی ساده وزود باور بار می آیند .این افراد آماده ی دوستی با افراد شنوا هستندواز کسانی که به درد دل آنها گوش می دهند خوششان می آیدوآموزش آنها را می پذیرند.  

   قبل ازطبقه بندی کودکان ناشنوا وتوضیح میزان شنوایی تعریف چند اصطلاح ضروری به نظر میرسد.

شدت ودامنه امواج صوت :  

   منظور از شدت صوت نیرومندی یا آهستگی صوت است .هرچه دامنه ی ارتعاشات صوتی بیشتر باشد صوت شدیدتراست.

ارتفاع صوت :

ارتفاع صوت همان زیر وبمی صوت است. بم به تعدادسیکل درثانیه کمتر وزیر به تعدادسیکل درثانیه بیشتر می گویند.

آستانه شنوایی :

پایین ترین شدتی است که صوت به گوش انسان می رسد.

آستانه درد:

حداکثر شدتی است که گوش می تواند صوت را تحمل کند.

میدان شنوایی :

گوش انسان امواجی را که 20تا 20000درثانیه ارتعاش دارندرادرک می کند.

فرکانس :

مقدار ارتعاش درثانیه را فرکانس  می گو یند.

واحد شنوایی :

واحد شنوایی دسیبل است وآن ده برابر لگاریتم انرژی مورد نیاز برای بوجود آوردن ارتعاش است .

انواع ناشنوایی :

گوش از سه قسمت :گوش بیرونی –گوش میانی وگوش داخلی تشکیل شده است .درصورتی که گوش میانی آسیب ببیند کری انتقالی – اگرگوش داخلی آسیب ببیند کری عصبی واگر گوش داخلی ومیانی باهم آسیب ببینندکری مختلط ایجاد می گردد.

میزان شنوایی : 

اهمیت وضرورت تشخیص به موقع ناشنوایی:

تشخیص به موقع می تواند از خو گرفتن کودک به حالت و وضعی که در آن قرار داردجلو گیری کند وهمچنین برنامه ریزی لازم برای آموزش هر چه سریعتررا موجب گردد.امروزه در برخی از کشورها تشخیص وآموزش را از یک سالگی مد نظر قرار می دهند.

تاریخچه تعلیم وتربیت کودکان ناشنوا در جهان :

 به طور کلی از نظر تاریخی سه دوره خاص در شیوه نگرش به کودکان استثنایی در جهان می توان تشخیص داد:1-دوره اول قبل از میلاد مسیح : دراین دوره کودکان معلول مورد بی توجهی قرار گرفته وبا آنان رفتار کاملا غیر انسانی می شده است وحتی...2-دوره دوم زمان ظهور حضرت مسیح: تاحدود زیادی کودکان استثنایی مورد مهر ومحبت قرار گرفتند.3-دوره سوم یا دوره حال :از زمان رنسانس شروع شده ودر جهت شناخت وآموزش این کودکان فعالیت جدی صورت گرفته است که اولین توجه ها به کودک استثنایی توجه به کودکان ناشنوا بوده است.اولین قدم هادر راه آموزش ناشنوایان در قرن 18 میلادی شروع شدوپس ازآن بدون وقفه ادامه یافت .از پیش قدمان در آموزش ناشنوایان می توان به :ساموئل هو انگلیسی – توماس هاپکینز گلودت امریکایی-دکتر الکساندر گراهام بل و...اشاره کرد.

تاریخچه تعلیم وتربیت کودکان ناشنوا درایران :

درایران تعلیم وتربیت ناشنوایان درسال 1303توسط مرحوم جبار باغچه بان درتبریز آغاز شد.ایشان نخستین کودکستان ناشنوایان رابه نام باغچه اطفال تاسیس کرده بود که مادری فرزند ناشنوای خود رابرای آموزش نزد وی آورد که علی رغم مخالفتهای بسیار درکار خود موفق شد .بعدهاباغچه بان در سال 1312آموزشگاه مخصوص ناشنوایان رادر تهران تاسیس کردسپس امر آموزش ناشنوایان توسعه یافت ودر سال 1347دفتر آموزش کودکان استثنایی دروزارت آموزش وپرورش تاسیس گردید.

     درنوشتار های بعدی به معرفی هر چه بیشتر بزرگان کار با دانش آموزان ناشنوا- نوابغ ناشنوایی چون بتهوون –هلن کلر و... وهمچنین انتقال تجربیات کار با دانش آموزان ناشنوا خواهیم پرداخت .در این راه بی شک راهنمایی های شما چراغ راه ما خواهد بود .